蘇以青、柯薰貴、劉雅瑛(2008).課室教學與數位學習兩種學習模式的比較學習者之主觀經驗.高雄護理雜誌,251),8-21

摘要:本研究目的是探討學習者在歷經課室教學與數位學習兩種方式之後,以學習者的主觀描述並比較兩種學習方式的優點與限制。研究對象是大學三年級學生,共88 人,於修習「教學原理與方法」的課程中,將學期分成前後兩階段,第一階段以課室教學進行講授;第二階段採用數位學習,透過該大學的學習平台,上網討論、上傳資料,以及繳交報告。

研究結果:

課室教學的優點

主 題

意 義(依百分比由高到低)

當面立即性

 

面對面互動師生關係佳 。

具備講授教學的特性 。

時間的立即性高 。

有利討論學習分享 。

教材、教具及方法多元 。

教學可適時應變和調整 。

結構性

 

老師主導和掌控 。

容易專心、記憶和聯想 。

結構清楚,明確、具體。

具節律性,有約束力。

便利性

方便預習、做筆記和複習。

便利又有效率。

傳統的方法有習慣性。

課室教學的限制

主 題

意 義(依百分比由高到低)

低彈性高限制

 

上課時地固定彈性低 。

教室資源限制。

教材、講義的限制。

不能因材施教。

資料存取重現不易。

學習者依賴

學生準備不周影響學習。

被動學習自主性低。

教學者技巧欠缺

 

照本宣科枯燥乏味。

教師無效的教學風格 。

相互干擾

課室環境相互影響 。

缺乏雙向交流

缺乏雙向交流(因單方面教學沒有學生回饋,不能澄清或修正學習效果會打折扣

課堂上提問和討論的時間相對的較少,以教師講課為中心

數位習學的優點

主 題

意 義(依百分比由高到低)

無界傳播

突破時空限制。

連結網路資訊,多元化的刺激 。

資訊公開透明 。

資料可重複,隨取隨傳 。

自主學習

自動、自主、自由學習。

新鮮性 新鮮有趣新趨勢 。

便利環保

 

節省影印成本。

教師省時省事 。

雙向交流

 

雙向交流 。

更有發問勇氣。

數位學習的限制

主 題

意 義

軟硬體不成熟

 

平台設計問題多。

線上討論問題多 。

教材教具應更多元。

硬體設備不足 。

應用習慣尚未建立

不習慣定時瀏覽。

不適合被動、組織性較差學生。

需學習並適應電腦操作技能 。

無法面對面

缺乏面對面互動學習。

無法面對面 時間的立即性低 。

聽不到教師講解和經驗分享。

不易掌控

不易掌控 不易掌控與評值 。

結論

1.課室教學與數位學習的優缺點可互補,但無法相互取代。

2.對教學者而言,應該思考新出路,可集這兩種優勢於一身的新模式,或者搭配其他教學措施並行,才能使數位學習成為可被廣泛接受的一種教學方法。

3.期待落實學習者為中心,教導學生思考,而非僅灌輸知識。

4.培養學生更多的主動與自主學習的理想,數位學習的確提供一條新的出路。

建議

1.學生並不是一張白紙等著老師傳送知識,而是需藉由「對談」來引導學生建構屬於他自己的知識架構。

2. 課室教學與數位教學皆有其優缺點,且因其各具獨特性,若能在同一課程中將二種教學交叉應用,例如知識的傳授採用數位學習,以取其自立學習的優點;需要課程討論部份時則採用課室教學,以取其能面對面交流、互動,彼此能溝通與了解之優點,在此課程中並注意數位技術的可近性與人性化介面,若能應用此二者教學法共同教導學生,

才能互相加分,獲得最佳的學習效果。

 

 

課室教學的限制 vs. Web 2.0

課室教學的限制

Web 2.0平台應用

低彈性高限制

 

以服務為導向。

以網絡為平台。

打破時間及空間的限制。

學習者依賴

利用集體智慧。

互動與分享。

雙向互動。

教學者技巧欠缺

 

使用者參與網頁內容。

豐富使用者體驗。

相互干擾

透過平台相互學習 。

缺乏雙向交流

雙向交流 。

更有發問勇氣。

數位學習的限制 vs. Web 2.0

數位學習的限制

Web 2.0平台應用

軟硬體不成熟

需制定社群平台開發應遵守的原則與方向。

透過審查手續及使用者的評鑑,讓網頁內容維持可信度。

應用習慣尚未建立

藉由多元化及使用者參與,吸引學習者。

RSS可獲得最新資訊。

無法面對面

以社群的概念,提供虛擬空間,讓使用者間互動、情感維繫及交換資訊。

不易掌控

建立數位學習教材及評鑑機制 。

使用者的互評。